本然語文視角下初中語文閱讀教學中的朗讀教學策略

本然語文視角下初中語文閱讀教學中的朗讀教學策略


來源:中國校園文化建設網  文章作者:梁峰

梧州市藤縣第二中學       梁 峰
 
什么是教育本然?教育的本然,就是培養人。正如《說文解字》中所說:“教,上所施,下所效也。育,養子使作善也”。“ 教育首先要完成傳承和引導的基本任務,然后,要使之得到發展,如使之求真、求善、求美,及至具備真善美的品質”。朗讀是閱讀教學四個方面的核心點之一。《語文課程標準》要求各年級的閱讀教學都要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。
朗讀,是把無聲的文字變成有聲的語言。通過朗讀,可以培養學生的語言感受能力,增加對課文的理解;通過朗讀,可以幫助學生體味作者的思想感情,體會文章中的藝術形象,受到相應的思想教育與情感熏陶及審美能力;通過朗讀,還可以發展學生的語言記憶力,提升學生的語言情趣,促進學生的語感。朗讀的形式多樣,有學生個別讀,小組誦讀及全班齊讀。初中語文課文,因文本的個性差異,所用的朗誦也應有所不同。
㈠詩歌教學朗讀訓練策略。
情感是詩人創作的出發點,是溝通詩作、詩人、讀者、聽者之間的精神紐帶。如果抽掉了詩歌朗讀中的情感要素,朗讀將變得索然無味,聽眾的“賞聽”期待成為負值,也就沒有一點感染力。
在詩歌朗讀活動中投入的情感可細分幾個層面:一是對讀詩有神圣感,認為這是崇高的精神活動,先要沉靜下來,凈化一下心靈;二是對詩人有親近感,通過朗讀走近詩人,親聆謦欬,仰慕詩人心靈境界;三是對詩作產生共鳴,消除與詩作的情感隔閡、時代隔閡、空間隔閡。
例如,對戴望書《雨巷》“朦朧愛情”的體味,對徐志摩《再別康橋》的“綿綿別情”的感受,對艾青《大堰河——我的保姆》“赤子之情”的體驗。朗讀之前,先要入情入境,滿含深情,情致高昂,必引人視聽、奪人心魄。此時,能使朗讀者和聆聽者均能領悟、品味詩外之意,達到只可意會,不可言傳之境地。
有這樣4首詩……可以共用一個“情”字來概括:《沁園春長沙》中的革命豪情,《雨巷》中對丁香姑娘的朦朧愛情,《再別康橋》中對母校的綿綿別情,《大堰河——我的保姆》中對“母親”大堰河的赤子之情……情感“風景”可謂豐富多樣。③最后一句“鄉書何處達,歸雁洛陽邊”點名了詩的主題,你是怎么理解這種鄉愁的?
詩歌教學憑借朗讀這一功能,達到“體會其節奏感、音韻美,進而背誦、理解、欣賞”的目標。薩特說:“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中,并不是消極地接受、索取意義,而是積極主動地發現、建構意義,甚至創造意義。
㈡文言文教學朗讀訓練策略
朗讀在中學常為我們教師所忽視。教師所說的“讀”大多是“閱讀”的代名詞,而“閱讀”則主要體現在應付考試的書面形式上,即對文章進行分析之類,學生朗讀能力比較差。一般來說,能流利地、有感情地朗讀課文的學生,語文成績都是可以的,而讀得斷斷續續、語調呆板、漏字加字錯字的,語文成績都不佳。可見朗讀和語文成績是有關聯的。朗讀與事先毫無準備的讀不是同義詞。朗讀之前應該讓學生在課外或課內對材料進行默讀,了解文體,了解感情基調,了解文章大意,甚至層次、表現方法和中心思想,以便掌握朗讀時的聲調和感情。當然首先得掃除文字障礙。因此,朗讀形成之前學生必須做大量的閱讀工作,查字典、分析課文、發現問題、互相探討詢問,這種種活動大多要學生獨立完成,在這個過程中,學生的思維得到了鍛煉,無形中提高了語文能力。
按課文內容需要,朗讀一般可分為單人讀,分角色讀和全班齊讀。在上第五冊(本文所指課文為綜合型教材,下同)第六單元時,先布置學生閱讀有關譯文、注釋,掃清文字障礙,要學生認真研究前三篇課文的不同內容。《孟子二章》屬議論文,以嚴格的邏輯和層層深入的推理取勝,大量排比的使用又增加了文章的語勢,朗讀時應注意節奏和氣勢。《捕蛇者說》總的來說是議論文,但文章有交待性語句,也有說明性語句,有作者帶有感情的概述,也有蔣氏悲切痛苦的詳述,還有作者帶著希望的議論,讀起來不太容易,對學生要求不能太高,只要有所領會有所區別就可以了。《活板》屬說明文,用平實的帶介紹性的口吻朗讀即可。學生在朗讀前對三篇課文所作的對比和分析,即加強了對課文內容的理解。
分角色讀適合于有對話有一定情節的課文。《扁鵲見蔡桓公》適合于分角色讀。事先讓學生按介紹者、扁鵲、蔡桓公的角色自由組成三人小組,課余時間可以討論、分析甚至排練。學生在這些準備過程中必須要研究文章的事件、人物、人物身份及人物間的關系,人物感情及人物心理,然后把自己對原文的理解表現在朗讀上,根據不同的學生和不同的需要,還可以讓學生譯成現代文并進行適當的創造的分角色朗讀。《愚公移山》等課文也適合于角色朗讀。
有些課文則宜于齊讀。如節奏鮮明、音調和諧、氣勢渾然的《岳陽樓記》;如熱情奔放、氣勢磅礴、文理流暢的《少年中國說》;如言辭懇切、忠心真摯情感可鑒的《出師表》;如從容婉約、韻味濃郁的《醉翁亭記》,齊讀的課文也好讀,并特別交待學生注意抑揚頓挫,輕重緩急,教師可以象歌唱指揮那樣以手勢指揮齊讀。每個參與朗讀的人(包括老師)都會受到其強烈的語勢、強烈的感情而感染而心動神馳的。
㈢散文教學朗讀訓練策略
散文,可以泛指韻文以外所有的文章,包括小說和議論文。但是也可以特指以抒發作者個人感受為主的文章。一般把后一類的散文稱為“抒情散文”。散文總是從作者主觀觀點來視察世界萬物,從中有所感悟,于是有感而發,抒發自己的感想。
朗讀就是對文章進行大聲的閱覽,它是語言學習的重要基礎,是提高語言應用能力的本質重要。做好朗讀教學,有助于學生積累詞匯,擴大知識面,增強語感、開掘深意,提高口頭表達能力等。在散文教學朗讀訓練中,可根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間,并自我監控達成度。要留有充分時間讓學生正確地讀課文,用心理解時,做到正確、快速,并借助語調、語氣和表情,生動地傳達出文章的內容和風采。在初步理解基礎上的表達性朗讀,要留夠時間讓學生試讀、練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣,切不可未準備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間,通過評議,強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實在的,有的課文淺顯易懂,語言平平,學生通過朗讀可以獨立理解。
每種形式的讀放在不同的環節,它的作用又有區別,如范讀與學生的試讀,先后次序互換一下,它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此,教師要精心設計朗讀訓練過程,科學合理地選擇好每一環節讀的形式,讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀朗讀訓練策略。
⒈美讀,是使學生從正確的語音、聲調、節奏方面對作品內容直接受到感染,引起學生情感強大流動的一種手段,它能調動學生的形象感、意蘊感和情趣感,加深對課文內容的理解和記憶,深化感染力。美讀的好處在于與作者的心靈感通,引起對作品的情感共鳴。情感是始終伴隨著聯想與想象的,調動起聯想與想象,也就調動了審美情感感受。如何引發學生的聯想與想象以加強美讀呢?
①要調動學生生活經驗的參與,只有調動起了學生的生活經驗,特別是審美經驗,產生了聯想想象,對語言文字的感受便會產生相應的美,美讀便有了可能。例如讀《背影》,先讓學生講述些與父母親人之間的感人故事;讀《春》時,可以讓學生回憶或描述春天里的景色等,引起他們的聯想與想象,同時也激發起與作者相類似的情感。當然,這需要教師的啟迪。魏先生說:“在課堂中激發學習的興趣,讓學生把教材內容變成圖像,變成立體可感的空間,這是培養學生想象力的一種做法。講《香山紅葉》時,請學生想象自己跟著作者去登香山,如嗅那片片散發著香氣的紅葉。學《岳陽樓記》則想象自己站在岳陽樓上,放眼洞庭湖“銜遠山,吞長江,浩浩湯湯,橫無際涯”的雄偉景象。這樣做,既激發了學生上課的興趣,又培養了學生的想象能力。”
 ②造成一種氛圍,使學生進入聯想想象的空間。在特有的氛圍下,學生的聯想想象活躍,美讀的興趣更濃,情味更突出。教師的詩意描述造成的氛圍,對于調動聯想想象,激發情感因素深入美讀層次,實在是一種催化劑。有時,教師采取音樂或圖畫,給學生造成一種聽覺氛圍或視覺氛圍,也可以將學生帶入聯想想象空間,例如讀《春》時,播放古典樂曲《春江花月夜》;讀《秋天》時,首先展示秋天特有的風景圖畫等。當然,優美的散文有情景交融的意境,造成一種美感氛圍并不難,說明文、議論文和一般的記敘文,又樣造成一種氛圍呢?其實,只要不把課文看成一些僵死的語言文字的組合,就可以造成氛圍,體味語感。例如《看云識天氣》這樣的科普文,我們可以從課文的幻燈片插圖或是利用多媒體圖片開始,展示出多種多樣的形色各異的云彩,使學生們進入一種科學的氛圍,讓學生們猜一猜它們的名稱,激發學生們對于科學的興趣。作者運用比喻和排比把云的萬千姿態描繪得非常生動形象,能夠激發學生的想象,產生強烈的美感,能夠迅速進入美讀,從而對內容的接受會更快。
⒉分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教《皇帝的新裝》這篇童話時,請七位朗讀水平較好的學生來分別朗讀童話中的七位人物的語言,學生那聲請并茂的朗讀使全班同學進入了情境,尤其是讀到皇帝的新裝被小孩子揭露出真相后,部分學生皺了皺眉頭,顯示出對皇帝的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑惡行徑感到可悲。分角色朗讀也應注意形式的多樣化,可讓個別男女生分角色讀,可讓幾個小組的學生分角色讀。
⒊配樂朗讀。歌曲有著優美的旋律,又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀,可以營造情境,能使學生盡快進入角色,活躍課堂氣氛,愉悅學生的心情,提高學生的注意力,有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時,應注意樂曲的意境、格調和旋律,它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配,低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響,以免產生負面影響。曾經聽過一堂《散步》的公開課,課堂內容安排在“選擇走小路還是走大路的分歧”分析后,老師插入了畢淑敏的《孝心無價》的選段,用文字的魅力來深化“孝”之作用,體會孝心的可貴,同時很自然的過渡到最后一段的內容:這樣,我們在陽光下,向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處,我蹲下來,背起了母親,妻子也蹲下來,背起了兒子。我的母親雖然高大,然而很瘦,自然不算重;兒子雖然很胖,畢竟幼小,自然也輕。但我和妻子都是慢慢地,穩穩地,走得很仔細,好像我背上的同她背上的加起來,就是整個世界。在讀的過程,選用的配樂是《漫步神秘園》,悠揚的曲調,把大家帶入美好的野外風光,豁然開朗的感覺,眼前看到的是美景,更有人間最美好的感情,配樂的朗讀營造了一種溫馨的情感,在音樂的催化下,更是讓人動容。
⒋誦讀,即背誦。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時,教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解,增強語感,積累名言佳句,體驗藝術魅力,陶冶思想情操,提高審美能力,養成高雅氣質。
朗讀的目標性要明確,讀后反饋指導跟要跟上,讓學生不是被老師驅趕著為讀而讀,沒有用心、用情去讀。


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