多元智能理論對課程開發有怎樣的啟示?

多元智能理論對課程開發有怎樣的啟示?


來源:學習力教育中心  文章作者:佚名

多元智能作為一種指導教學的哲學,并不是一個新概念。可以說,古希臘的柏拉圖似乎就意識到了多元教學的重要性,柏拉圖曾這樣寫到:“不要用強迫的方法,而應該把早期教育看做一種娛樂;你將能更好地發現孩子的自然天賦”。

近代以來,幾乎所有現代教育的拓荒者,事實上發展了多種教學系統,這些教學系統都不僅僅是基于語言的教育。18世紀著名哲學家盧梭在他的經典教育著作《愛彌兒》中宣稱,兒童不是通過單詞是應該通過練習,不是通過書本而是要通過“生活之書”來進行學習的。瑞士的教育改革者裴斯泰洛齊強調,應把身體的、道德的、智力的訓練看做一個整合的課程,這個課程是以學生具體的經驗為基礎的。現代幼兒園的創建者,被譽為“幼兒教育之父”的福祿貝爾,發展了一門課程,該課程除了做游戲、唱歌、園藝、照顧小動物以外,還由多種動手操作的經驗所組成。20世紀,蒙臺梭利和杜威等教育改革家,發展了基于與多元智能教學技巧相類似的教學系統,包括蒙臺梭利的觸覺字母和其他的自定步調學習材料以及杜威把課堂看做社會小天地的觀點。

同樣說來,當今許多不斷變換的教育模式從本質上看都是屬于多元智能體系的,只是使用了不同的專業術語(或者是在不同水平上強調多元智能)。例如,合作學習似乎是特別強調人際關系智能,但其中一些特別的教學活動也能涉及到學生們的其他智能方面。同樣的,對于整個語言教學來說,其重點似乎是放在了言語智能的訓練上,但是語言教學中運用音樂、動手練習、內省(通過記日記的)和小組工作等教學手段也實現了其他的最基本的教學目標。暗示教學法,是保加利亞精神病醫生洛扎諾夫發展的一種教育方法,利用戲劇與直觀教具作為開啟學生學習潛能的鑰匙。在這種教學方法中,音樂在促進學生學習方面發揮了很大的作用,對于學生來說,聽音樂就是學習的一個組成部分。

多元智能理論本質上包含了優秀的教師在教學中所應該做的:超越課本和黑板以達到喚醒學生頭腦的目的。多元智能理也有助于教師們擴展他們的全部教學工作,包括為適應一個更廣泛的多種多樣的學習者范圍的教學方法、教學材料和教學技能。

在多元智能課堂中的教師與傳統的言語教學課堂中的教師有鮮明的區別。在傳統的課堂中,教師總是站在教室的前面演講、在黑板上板書,就一些事先已經安排好的閱讀材料提問學生,在學生完成作業時等待他們。在多元智能的課堂中,教師總是在不斷地改變他的表達方法,從語言的到空間的再到音樂的等等,教師通常是在用創造性的方法進行智能整合。

多元智能的教師可以花一部分時間進行演講和在黑板上寫板書。畢竟,這是一項合理的教學技巧。關于這些簡單的教學技巧,教師們已經做得太多。無論如何,作為多元智能的教師還應該在黑板上畫一些板畫,或者是播放一段錄像帶以舉例說明某一個觀點。他常常在一天中的某一段時間放音樂,要么是設定一個階段目標,要么是闡述一個論點,要么是提供一個學習的環境。多元智能的教師常常提供動手的練習,這些包括讓學生站起來動一動身體,或者是通過一個人為的現象把學生導入到生活中的學習材料,或者是讓學生建立一個可以觸知的事情以啟發他們理解。多元智能的教師也讓學生以不同的方式相互交流(例如成對的、小組或大組),教師為學生安排自我反省的時間,承擔自定步調的工作,或者是把他們個人的經歷與感受和學習的材料聯系起來,只要一有可能,教師還創造機會讓學生通過生物或自然來學習。

不論多元智能教師具備或不具備上述那些特征,無論如何都不應該把多元智能理論對教學的指導過分地狹窄化。從傳統的教師要花費大量的時間直接教給學生的課堂設置,一直到開放的由學生自主管理自己的學習的環境,在這樣一個寬闊的教學內容中這個理論都能夠得以實現。甚至就是在傳統的語言教學中也能出現多種多樣的刺激學生八個方面智能的教學方法。在傳統的以教師為中心的課堂中,教師以不同的節奏強調進行演講(音樂-節奏智能)、在黑板上畫圖以說明重點(視覺-空間智能)、談話時配合一定的手勢(身體-運動智能)、停下來給一些時間讓學生進行反思(自我內省智能)、提出問題進行情感的交流(人際交流智能)以及在演講中涉及自然(自然觀察智能),這些都是運用了多元智能理論的原則。

在多元智能理論教學體系中有多種教學工具,遠遠超過傳統的以教師演講為主的教學模式。

言語-語言智能:演講,大組或小組討論,書本,作業單,手冊,頭腦風暴,寫作,詞匯游戲,分享時間,學生講演,講故事,書刊錄音和錄像帶,即席演講,辯論,記日記,朗讀,在班級中讀書,熟記言語事實,錄音機,使用文字處理器,出版(出班級小報等)。

音樂-節奏智能:音樂概念,演唱,合唱,演奏,心境音樂,音樂欣賞,打拍子,運用背景音樂,唱片分類目錄,為概念創造新的旋律,傾聽內部音樂意象,音樂軟件。

邏輯-數學智能:黑板上的數學問題,蘇格拉底問題法,科學論證,邏輯的問題解決練習,分類與分類法,創造密碼,邏輯難題和游戲,定量與計算,計算機程序語言,科學思維,主題的連續邏輯的表演,皮亞杰認知伸展練習,啟發式。

視覺-空間智能:圖表、曲線圖、幾何圖形和示意圖,想像,攝影,電視、幻燈片和影片,視覺難題,3D立體圖像,藝術欣賞,想像講故事,圖片隱喻,圖畫、抽象派藝術或其他的視覺藝術,思維素描,視覺思維練習,繪畫符號,計算機平面造型藝術軟件,,顏色記號,視力認識活動,畫圖/計算機輔助設計軟件,畫圖素質練習。

身體-運動智能:創造型的運動,操作學習,郊游,演啞劇,教室劇場,競爭與合作游戲,身體意識練習,各種動手活動,技能或技藝,肢體地圖,運動意象的運用,烹調、園藝等,熟練的操作,實際的軟件,運動概念,體育活動,運用身體語言或手勢交流,觸覺材料與經驗,身體放松練習,用肢體語言回答。

自我內省智能:獨立學習,情感體驗的時刻,個人項目或游戲,學習的私人空間,一分鐘自我反省,興趣中心,個人的聯系,任選家庭作業,選擇時間,自我教學程序介紹,自我評價活動,雜志保存,確立目標。

人際交流智能:合作小組,人際交往,沖突調解,同伴教學,圖板游戲,不同年齡相互為導師,小組頭腦風暴對話,同伴分享,模擬,學術俱樂部,交互式軟件,為學習而聯系的聚會,人物塑造。

自然觀察智能:自然漫步,水族箱、陸地動物飼養箱以及其他可移動的生態系統,園藝,自然的視頻、膠片或電影,自然學習工具(雙筒望遠鏡、望遠鏡和顯微鏡),生態學習,教室氣象站,作為道具的植物,臨窗學習。


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