讓激勵性語言成為學困生的“心靈雞湯”

讓激勵性語言成為學困生的“心靈雞湯”


來源:網絡  文章作者:孫媛婕

班主任對學困生教育要想取得最佳效果,就得講求教育藝術,激勵性語言就像是一碗"心靈雞湯",能夠讓學困生在尊重,平等的氛圍中得到教育。作為一名班主任,我注重平時的教育語言,一直在這方面努力著,并收到了一點小成效:
一次一名學生做課堂練習時,趴在桌子上遲遲不動筆,同桌的女孩子看見了,便站起來說:"老師,他趴在桌子上什么也沒做."這時,我說:"做作業前是要認真思考的,可能他正在思考問題,相信他想好后,會把作業做得很好的."說完后,那學生慢慢抬起頭來,報以感激的目光,然后拿起筆,在本子上寫起來。遇到這類揭發或議論同學短處的情況時,我總是很寬容,注意保護孩子的自尊心,要給他們"臺階下",這樣就收到了事半功倍的教育效果。
我班小宇同學愛搞惡作劇,同學們都不理他;上課更是調皮好動,老師見了也發愁。該怎么辦呢?我暗中觀察,發現他也是有優點的:精力集中時,思維活躍,答問積極;心血來潮時,也會搶著擦黑板,幫老師整理作業......于是我從優點入手,對他這樣說道:"你很聰明,老師的問題怎么也難不倒你!如果上課時,你能認真聽講,我們大家會更喜歡你的!"有一次因為一點小矛盾,他把同學打得哇哇直哭,于是我找他談心:"天天幫老師整理作業,我會很感激你!知道嗎?我喜歡樂于助人的孩子,可又最怕兇巴巴的人!你會讓我為難嗎?"談心后的幾天,小宇的表現都很不錯。
隨時隨地熱情夸贊孩子的優點,讓他們體驗到成功的快樂,對所有學生我都如此。誰幫同學補課,誰借同學鉛筆,誰見了老師主動招呼......校園中,學生每一個細微的舉動,我都一一看在眼里;校園外,家長反映的小事,我更一一記在心上。每次面對學生,我都有這樣一種感覺:在我面前的不是一個無知的小孩,而是一個"平等的人'。因此,在與孩子們的交往中,有時是親切的詢問,有時是委婉的批評,更多的則是誠心的鼓勵。但我從不硬邦邦地對學生說"希望你能改正缺點",而是巧妙地動"如果'來表達自己的期望之意。漸漸地,孩子們有什么煩惱,他們會悄悄地告訴我,有什么進步,他們更會欣喜地講給我聽。
學困生往往有一種自卑心理,因而情緒低落,對老師常表現出防御心理和對抗心理。與這些學生談心,要發現他們的閃光點,鼓勵他們積極向上,樹立自信心。
從以上小事可以看出,運用激勵性語言來激發.鼓勵學困生,能取得令人滿意的教學效果。


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